斯坦福大学的初级课程包括幼儿园到六年级, 再细分为三个不同的级别组:低级别(K-1), 中线(2-3), 上高(4-5). 这种独特的配置允许教师提供学术指导,以配合每个学习者的能力水平, 以及提供必要的学习概念的重复. 对执行功能的强调教会学生必要的专注技能, 计划, 和组织. 社会学习课程促进批判性思维和社会沟通能力的发展. 我们的小学员工致力于使学校成为一个积极的, 年轻学生快乐的学习场所.
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小学低年级(K-1)低年级学生学习成为课堂社区的一员,并学习将学校视为一个快乐的地方. 除了早期的学者, 重点放在学习前的技能,如分享, 的时间, 合作, 以及有意义地参与课堂活动. 学生被引导去注意, 然后进行监管, 他们的情绪状态通过使用策略调动他们的感觉系统和鼓励集中注意力.
当学生们学会坚持完成具有挑战性的任务时,他们会发展执行功能技能, 跟踪他们的材料, 了解他们每天和每周的日程安排. 全天的活动都是丰富的语言,旨在培养每个学生的交际能力. 体验式的一日游强化了课堂课程的概念,同时也建立了每个学生的自信, 促进勘探, 扩大想象力. 我们在低年级维持一个特别小的班级规模,以便以一种与每个学习者的技能发展水平相匹配的方式进行学术教学. 低年级小学生学习:
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初中、小学(2-3)在初中,小学生学习成为批判性思考者, 有效的沟通者, 负责任的公民. 引导学生发展自我调节能力,认识自己的情绪状态,学习保持最佳学习状态的策略. 执行能力是通过长期项目发展起来的, 实地考察旅行, 以及旨在帮助学生记录时间和管理材料的活动. 社会学习贯穿整个课程,并在每周的会议中直接讨论. 学生们学习如何成为一个好朋友, 理解他人的观点, 以及如何成为团队中积极参与的一员.
以标准为基础的学术教学构成了日常日程安排的核心,并根据小组中个人的需求进行区分. 初中生学习:
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小学高年级(4-5)斯坦福大学的上小学分为四年级和五年级. 一个独立的教室环境已经被证明是最适合这个特定成熟度的环境, 无论是情感上还是身体上. 学生们应该能够调节自己的身体和情绪反应,挑战和胜利. 他们学习适当和预期的社会行为,因此能够享受成功的同伴关系,并迅速从挫折中恢复过来. 小学高年级学生还发展执行功能技能,以便优先考虑习惯和模式,从而形成有序和有效的环境, 平静的心境. 这些技能包括保持作业文件夹的有序,以及对每周待办事项列表中的项目进行优先排序. 进入我们翻新的小学 & 中学科学实验室和校园花园教室允许动手, 互动课程, 而长期的课堂项目和过夜体验旅行则有助于连接课程, 培养社交技能, 发展执行功能.
以标准为基础的学术教学形成了上小学时间表的核心,并根据群体的需要进行区分. 小学高年级学生学习:
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